​【编者按】疫情突发，全校师生迅速反映，立即应对，为保障教育教学的顺利进行，做到“停课不停学”，从3月21日起，学校暂停线下课堂教学，实施线上教学。通过学校周密安排、积极引导，广大教师积极做好线上教学实施的方案，准备线上作业内容，线上讨论话题，提前告知学生线上教学内容和平台信息，搜集相关资料，做好线上教学的各项准备工作，充分发挥线上教学特色，实现线上教学与线下课堂实质等效。为展示教学成果，现官网将线上教学特色课程予以展示。

《行政法与行政诉讼法》课程网络教学情况报告

　　法学院  方颉琳

　　在新一轮疫情到来后，学校集体采用线上教学的方式。鉴于此，通过超星平台（学习通）专门培训以及教师之间的积极沟通等，本系数位老师认真准备与实施《行政法与行政诉讼法》这一课程的网络教学。目前，课程正处于紧张有序的授课状态。现将有关情况做如下报告。

　　一、课程团队简介

　　《行政法与行政诉讼法》课程由法学院宪法与行政法系负责，任课老师均为行政法及诉讼法方向的骨干教师，具有丰厚的一线教学经验，一直以来，教学效果均反馈良好。今年开设该课程的老师有：袁明圣教授、刘硕玲副教授、欧阳君君副教授、方颉琳博士。

　　二、课程基本情况

　　1.课程目标及性质

　　《行政法与行政诉讼法》是法学院面向本院法学专业学生的专业必修课课。课程的任务是，通过向学生传授行政法与行政诉讼法学的基本理论、基本制度，使学生从整体上对我国行政法与行政诉讼法学的基本框架有一个较为全面的了解。进而熟悉各种行政法律规范，提高运用行政法律规范进行诉讼、处理行政纠纷的能力。为其将来依法行政或者依法维权奠定必要的知识和能力基础。

　　2.课程学分学情

　　该课程共计48课时，3个学分。

　　鉴于内容的庞杂，48个课时是非常紧张的，只能对内容予以必要取舍。将来是否有可能增加本课程的课时。

　　三、教学设计

　　1.授课方式：直播与线上辅导相结合

　　由于2020年已经开展过一轮线上教学，结合上一轮的教学经验，经过内部协商以及学院、教务处的同意之后，本课程决定采用线上直播与线上辅导相结合的授课方式。力求做到：一方面，尽可能保持与线下课堂授课相当的效果；另一方面，紧密结合大纲与教材内容。

　　2.专门制定教学大纲及网络授课计划表

　　为了适应网络教学的要求，重新制定了该课程统一适用的教学大纲，以保证教学质量的标准化。

　　四、教学实施（具体教学过程）

　　1.课前认真检查教学大纲、进度表、课件等相关文件上传

　　在网络授课开展之前，认真检查教学大纲、进度表、课件等相关文件上传，确保网络教学顺利进行。

　　2.严格的签到方式

　　提前提醒学生上课以及注意打卡，进行线上课堂和学习通的双向点到。

　　打卡记录，如

　　3.繁简有度的线上授课

　　普遍认为，《行政法与行政诉讼法》是难度相对较大的法学课程。内容繁杂是该课程的一个重要特征。在课时较为有限的情况下，必须突出授课的重点内容。

　　以第三章为例，教材标题为“行政组织法”，其内容包括行政组织法概述、行政主体、公务员等。在授课过程中，组织法概述只做简要梳理，重点为“行政主体”，而“公务员”则是只是以“内部行政法律关系”及“特别权力关系理论”切入做简要介绍。

　　4.多种多样的沟通方式

　　一是，直播过程中，随时与学生交流。

　　如学生语音直接交流、回答问题、讨论问题。同时，为了克服线上教学容易出现的精力涣散问题，教师在授课过程中加大了提问环节的力度，频繁与学生进行互动，积极调动学生的学习积极性，增加学生对课程的参与度。再者，线上教学还存在课堂状况回馈受阻的问题，如由于通讯技术上的障碍、教师操作失误等，导致学生可能无法接收到授课过程或无法观看相应的课堂材料，严重影响授课效果。因此鼓励学生在出现任何课堂状况时随时与教师沟通。

　　二是，超星平台发布预习与复习作业。

　　三是，学生个人课后的信息沟通。

　　四是，鼓励学生课后进行延伸阅读与思考，不仅仅把授课过程局限于课堂。

　　五、教学效果

　　因为该课程采用“直播+线上辅导”的模式，老师与学生之间可以互见其貌，互闻其音，与传统授课方式还是有较多的相似之处，学生的接受程度较高。在授课过程中，就课程中的重点与难点问题与学生互动。在一定程度上，在网络空间里，学生的压力似乎会更小一些，回答问题的积极性还是值得肯定的。总体而言，迄今为止的线上教学能够较好保证教学质量，教学效果反馈良好，课后学生也积极完成布置的作业。

　　六、教学反思

　　目前的网络授课模式存在一些问题。

　　一是，课堂反馈过程受阻较明显，这是线上教学面临的最大问题。课堂的即时反馈主要包括两个部分，一个部分是言语上的反馈，另一部分是情绪、面部特征上的反馈。由于大部分学生对于言语反馈的积极性不高，所以情绪上的反馈是教师掌握学生当下学习状态的主要方式，也是教师决定后续讲授策略的基础。但线上教学在这方面存在天然的缺陷，即使开启腾讯会议的视频功能，教师也无法较全面、较迅速地获知学生当下的学习状态。

　　二是，教师监督困难度提高。即便教师增加了在线提问的次数，但是，学生可以网络信号不好或设备欠佳等理由，中断与教师的沟通，甚至拒绝与教师沟通。实际上，教师提问经常会面临回应不及时的问题，且无法判断是学生并未在线，还是网络出了故障。

　　三是，由于无法与教师及其他同学直接融入同一授课时空，无法直接感受到其他人的状态，线上课程容易增加学生的疲倦感。同时，为了符合学校的教学秩序，线上课程采取和线下课程同样的作息时间，而在线下授课中，大部分学生或许能够保持45分钟的集中度，但在线上授课中，持续45分钟的专注度更加困难。

　　四是，线上授课受制于一些技术上的障碍，如板书，它对于理清学生的思路，建立相关知识点的逻辑具有重要的作用。虽然可以借助一些技术工具进行板书，但不管是便利性还是板书同时的沟通及时性，线上教学都无法与线下教学比拟。

​​（编辑/舒佳珠    审核/姜莹  赵旻  李大晖）